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学前教育的目标.ppt

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学前教育的目标.ppt

学前教育的目标.ppt

简介:这是一个关于学前教育的目标.ppt,主要介绍了学前教育的目的、学前教育任务的演变、各国学前教育任务、我国学前教育任务等内容。1.与教育一样,学前教育也有广义和狭义之分.广义的学前教育泛指一切形式、一切场合的学前。

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                    第四章   学前教育的目的与任务
看下列报道,谈谈自己的感想。
1996年2月8日《中国妇女报》刊登了一篇《五岁孩子也要“随份子”——幼儿园老师为儿子设“婚礼收银台”》摘要如下:
最近,黑龙江省呼兰县呼兰镇一家幼儿园的孩子们,收到教师发下来的一张大红请柬,老师再三叮嘱不能弄丢,回去交给家长。原来这是老师的儿子结婚邀请“小嘉宾”参加婚礼的请柬,几十个尚不认字领到人生的第一份请柬的孩子,当然是十分好奇又兴奋的。5 岁的李楠回家的第一件事就是郑重其事地把请柬交给父母。由于他上幼儿园才一个月,父母根本就不认识老师的儿子,然而在李楠的要求下,老师儿子婚礼那天他们还是去了。李楠的父亲不相信其他家长也会去,躲在一处让李楠先进去侦察,不大一会,李楠告诉爸爸,幼儿园同班的幼儿家长都来了。李楠的爸爸只得走向“婚礼收银台”,在礼簿上写下:李楠,100元。
这样,5岁的李楠受到了一次生动的关于腐败的学前教育。
第一节   学前教育的目的
一、什么是目的
            目的是人们对所从事活动的主观要求或期待。
            目的存在于人的观念中。目的从本质上看是一种观念形式,是主观意识,不存在一种客观的目的。
二、教育的目的
(一)什么是教育目的
           基于教育价值判断而生的一种教育要求。
           教育目的意味着把受教育者培养成什么样质量和规格的人。
           教育目的期待教育在教育者身上可能产生的普遍结果,但可能与实际结果相悖
            不管有意还是无意,明确还是不明确,教育总是有目的的,具有目的性。不存在没有目的的教育。
教育啊,教育!
         1979年6月,中国曾派一个访问团,去美国考察初级教育。回国后,写了一份三万字的报告,在见闻录部分有四段文字:
         l、学生无论品德优劣、能力高低,无不趾高气扬、踌躇满志,大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。
         2、小学二年级的学生大字不识一斗,加减乘除还在掰手指头,就整天奢谈发明创造,在他们手里,让地球翻调个头,好像都易如反掌。
         3、重音、体、美,而轻数、理、化,无论是公立还是私立学校,音、体、美活动无不如火如荼,而数、理、化则乏人问津。
4、课堂几乎处于失控状态,学生或挤眉弄眼,或谈天说地,或跷二郎腿,更有甚者,如逛街一般,在教室里摇来晃去。
         最后,在结论部分,是这么写的:美国的初级教育已经病入膏肓,可以这么预言,再过20年时间,中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。
          在同一年,作为互访,美国也派了一个考察团来到中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后,也写了一份报告,在见闻录部分也有四段文字:
l、中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前,除非老师发问时,举起右边的一只,否则不轻易改变;幼儿园的学生则喜欢把手背在后面,室外活动时除外。
         2、中国的学生喜欢早起,七点钟之前,在中国的大街上见到最多的人是学生,并且他们喜欢边走路边用早点。
         3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”,据一位中国老师解释,它的意思是“学校作业在家庭的延续”。
         4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生,他们在学期结束时,一般会得到一张证书,其他人则没有。
在报告的结论部分他们是这样写的:中国的学生是世界上最勤奋的,在世界上也是起得最早、睡得最晚的;他的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生比较,都是最好的。可以预测,再用20年时间,中国在科技和文化方面,必将把美国远远甩在后面。
          多年过去了,美国“病入膏肓的教育制度”共培养了几十位诺贝尔奖得者和一百多位知识型的亿万富豪,而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了。
(二)关于教育目的的观点
1.社会本位论
教育目的由满足社会需要而来,教育目的由社会的需要所决定。教育为社会培养所其需要的人。
                 社会需要教育干什么?。
(意识形态、文化传承、经济发展、社会稳定、就业等)
 由于成人代表社会向教育提出要求,所以,社会本位论的教育目的实际上就是以成人为中心的教育目的。
2.个体本位论
  教育必须遵循教育价值系统的最大利益原则,满足个体的发展需要,教育目的由人的本性的需要决定。
          个体需要教育干什么?
教育的终极目的就是个体自身的发展。个体指学习者、受教育者(儿童或其他学生)。
教育价值系统的最大利益原则,就是教育要满足所有主体中的最具生长性的主体(即儿童)的需要,以维护价值系统的生态平衡,最终促进包括个体在内的社会和谐、可持续发展。
(三)我国教育目的的演变及意义
50年代~70年代:培养又红又专的共产主义事业接班人
80年代:培养“五讲四美”的社会新人
90年代:培养德智体美劳全面发展的人
政治挂帅,以社会需求为重心,对个人的发展需要不关注。
三、学前教育的目的
1、学前教育目的服从于统一的教育目的,与教育目的之间是“特殊”与“一般”的关系。
2、学前教育的独特目的
特殊目的(直接目的):
       儿童的生活幸福
      儿童自身的发展
一般目的(间接目的):为社会培养所需人才
第六章     学前教育的任务
一、学前教育任务的含义
1、学前教育的任务是学前教育目的的具体化
2、学前教育任务反映了人的合理的素质结构和教育的组成部分。
        五大领域:五大能力
3、学前教育的任务包括学前家庭、社会机构(托儿所、幼儿园)教育的任务
二、学前教育任务的演变
中世纪:培养虔诚的基督教信徒,在“原罪论”、“预成论”及禁欲主义思想指导下进行宗教教义的灌输与训导
文艺复兴:发现儿童,保护儿童的天性,身心全面发展,塑造新人
伊拉斯莫斯:在儿童的头脑中播下虔诚的种子,使之热爱并认真学习自由学科,习惯于基本礼仪,为生活做准备。
工业革命时期:对儿童的保育、照管和营养;读写算的教育
福禄培尔关于幼儿园的任务:保护儿童的身体和精神的健康成长;培养训练有素的幼儿教师;(向家庭和社会)推广幼儿教育经验。
20世纪50年代:英才教育,早期智力开发
三、各国学前教育任务
    美国:
            身体成长任务:身体机能、运动能力、节奏感、时间观念、身体及空间意识,休息能力、消防安全、性教育
        认知发展任务:感觉能力、好奇心、求知欲、研究能力、语言能力
        情感培养任务:信赖感、尊重、情绪控制与处理,同情心
        社会性发展任务:亲社会行为、交往能力、礼貌、了解自己的文化、尊重与欣赏他人文化
            美感形成任务:认识美、欣赏美、自由表现
                (李生兰:《比较学前教育》,23-26)
俄罗斯:
保护和增进儿童健康、个性全面和谐发展。
德国:
          (1)照顾好每个儿童的生活,向儿童介绍身体的基本知识,促进儿童身体的生长;
          (2)激发儿童的好奇心,给儿童提供接触社会的机会,帮助儿童认识客观世界,熟悉周围生活;
          (3)培养儿童的主动性和独立性,发展儿童的思维能力和表现能力;
          (4)丰富儿童的想像力,支持儿童的发明创造。
             (李生兰:《比较学前教育》,110)
日本:
           1990《幼儿园教育大纲》:学前教育以幼儿的自主生活为中心,通过幼儿自发的游戏开展开,按照每个幼儿各自成长特点和个性差异进行身心两方面协调发展的教育,注重儿童人际交往、与自然的接触和与周围环境的联系,以及基本的生活习惯和态度的养成,其主要任务是:保育儿童,提供适当的环境,促进儿童身心发展。
     (史静寰、周采:《学前比较教育》,139-140)
归纳:
同质性:当代学前教育任务的基本方面是促进儿童个性、社会性全面发展
殊异性:表达的角度、详尽各不相同:从心理发展的方面角度;从教育的组成部分角度;从儿童与环境的关系角度
四、我国学前教育任务
(一)我国学前教育任务的历史演变
1952年,《幼儿园暂行条例》:根据新民主主义的教育方针教育幼儿,使他们的身心在入小学前获得健全的教育,同时,减轻母亲对幼儿的负担,以使母亲有时间参与政治生活、生产劳动、文化教育活动等。
1979年《城市幼儿园工作条例》:对幼儿进行初步的全面教育,使幼儿健康、活泼的成长,为入小学打好基础,同时也减轻家长在教育子女方面的负担,使他们安心生产、工作和学习。
1981年《幼儿园教育纲要》指出“学前教育任务是建构后继学习及终身发展基础,培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。
1996年《幼儿园工作规程》第三条:实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展,同时为幼儿家长参加工作、学习提供便利条件。
作为学前教育专门机构的托儿所和幼儿园,除了担负促进儿童全面发展教育的任务外,还有为减轻家长在教养孩子方面的负担、解除其后顾之忧,解放妇女,为社会主义现代化建设做好后勤工作的任务。                (黄人颂:《学前教育学》,79)
2001年《幼儿园教育指导纲要》:
            “综合利用各种教育资源,为幼儿的发展创造良好条件”
            “提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
           “以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”
(二)我国学前教育任务的理想与现实
一岁半神童识字二百.视频
太原市小学一、二年级的学习是“炒现饭”
讨论: 如何看待当前的婴幼儿识字热潮?
当人们在为幼儿能识多少汉字、背多少首诗、会算多少道数学题而沾沾自喜的时候,全国30个省市的抽样调查表明:在小学一年级的儿童中已经有35% 左右的不喜欢语文,40%左右的不喜欢数学。
         (《文汇报》,2001年7 月30日)
据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查,中国孩子的计算能力世界第一,但创造力倒数第五,这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。在学校里,是以307分钟对217分钟,而在家里是以4个多小时对不到1小时,可以说儿童的计算能力是以牺牲其他方面的发展为代价而换取的。
    (资料来源:2001年12 月3日《报刊文摘》)
总结:学前教育任务的决定性因素:
           意识形态的需要;
           社会生产方式;
           儿童的特点及规律;
           学前教育的性质

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